先推動能力層次的總結性評量 再實施重點課程的標準化評量 本校自建立學習成果評量機制，完整落實PDCA循環的概念以來，橫向比較並挖掘出許多教學成效傑出的優質教師，建立起學科教學方法的典範，將優良典範的教學方法經驗傳承，縮短了其他專業教師在教學歷程中的摸索，加速整體教學組織的能量提升。 學習成果評量也找出學生的學習弱點，除了作為學生個人選課的參考與能力加強的參考依據，也引動教師、系所主任、院長等檢討與反思課程品質，積極思考改善策略的風氣，上述皆為傳統單從教學評量(學生問卷與學期成績)所未及之處。 建議學習成果評量的推動必須循序漸進，優先推動能力層次之總結性評量，以減少教師負擔；待型塑出標準化評量風氣與共識後，再往學程或重點課程方向執行評量方式，以利全面順勢推展，達到學習成果評量之實質成效。 (本文轉載2011.11《評鑑雙月刊》第34期)