【808專題】學習成果評量實施之經驗分享-9

先推動能力層次的總結性評量 再實施重點課程的標準化評量 本校自建立學習成果評量機制,完整落實PDCA循環的概念以來,橫向比較並挖掘出許多教學成效傑出的優質教師,建立起學科教學方法的典範,將優良典範的教學方法經驗傳承,縮短了其他專業教師在教學歷程中的摸索,加速整體教學組織的能量提升。 學習成果評量也找出學生的學習弱點,除了作為學生個人選課的參考與能力加強的參考依據,也引動教師、系所主任、院長等檢討與反思課程品質,積極思考改善策略的風氣,上述皆為傳統單從教學評量(學生問卷與學期成績)所未及之處。 建議學習成果評量的推動必須循序漸進,優先推動能力層次之總結性評量,以減少教師負擔;待型塑出標準化評量風氣與共識後,再往學程或重點課程方向執行評量方式,以利全面順勢推展,達到學習成果評量之實質成效。 (本文轉載2011.11《評鑑雙月刊》第34期)

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