105學年度大學指定科目考試放榜後，出現6所大學缺額超過50%以及14所技專校院缺額超過60%的慘狀。自從20世紀末葉以來，由於科技進步、國民所得提高，以及知識經濟時代人力提升的需求，高等教育大眾化(higher education for all)成為人人就讀大學的一種期望，但在少子女化時代，卻演變成生源不足、高教資源過剩、學校經營困難，面臨退場的隱憂。
在大環境變革的歷程，教師已然無法類如過去只在研究室與教室負責傳道、授業與解惑之職責。大學法第17條「大學教師分教授、副教授、助理教授、講師，從事授課、研究及輔導。」授課教學若無學生，勢將沒有受教的對象；研究再好，沒有學生，也將產生皮之不存、毛將焉附的窘境；而輔導的執行須有受輔或諮商的對象，若少子女化發酵，沒有學生時也會產生輔導無門的難題。綜而言之，法定教師應有的授課、研究及輔導職責，倘若欠缺學生，或招生不足系所退場，一流的菁英教授仍將空留嘆息!因此，校長李銓博士已在重要場合多次提醒銘傳人務須重視「教師行政化、行政專業化與學習多元化」時代的來臨。
「教師行政化」係指各院系所學程的教師，在法定從事授課、研究及輔導的同時，必須肩負有行政的職責，舉凡關係院系所務發展的行政會議、課程委員會、教師評審委員會、招生委員會、圖書委員會、評量委員代表等，都需義不容辭的積極參與，而教師個人的資訊網頁(e-portfolio)也是影響校外人士印象的關鍵，都須積極更新。教師尤其須積極擔任招生說明會的宣講員、考生研習營輔導員、前往上游學校鼓勵生源就學、校外演講不忘宣傳校院系所招生及特色，多方為招生奉獻心力，發揮積沙成塔的綜效。
「行政專業化」則是指大學校院系所的行政推動，採行政人員與學術人員雙軌制，學術人員兼任行政主管，行政職務由教師兼任之。行政的本質在服務與解決問題，以追求止於至善的最高境界。行政專業化更須依循相關法規與辦學宗旨，力求讓教師的教學、學生學習與校友服務有效率(efficiency)且有效能(effectiveness)，以提高教育品質的展現。
「學習多元化」是指學生在學校院系所行政的用心規劃，以及教師積極參與、投入及關心下，學生能依其能力、興趣與性向，學習到最符合其個人適性學習的專業知能、技術與態度，奠定未來升學、就業與創業的競爭基礎。
值此知識經濟爆發時代，加上少子女化帶來的無限壓力，教師的職責與角色必須因應調整，須更積極發揮大學人關心大學事的熱忱，多方主動協助招生宣傳，教導好每位學生，使學生個個成為銘傳最好的代言人。