本校執行教育部98-99年度教學卓越計畫時，於子計畫一「優化教學品質」，提出一特色工作項目，亦即推動創新教學工作坊與課程重構計畫。該計畫之發展目標是培育教師以學習為中心的課程設計與教學能力，以達到提升教師教學素質，課程教學品質與學生學習動機與成效的目標。為此，本計畫引進加拿大McGill University的課程設計與教學工作坊（Course Design and Teaching Workshop，簡稱CDTW）研習課程，加以修正建立適合本校需要之教學發展工作坊套裝課程，然後逐步推廣延伸到不同領域的教師與課程，以落實及推廣學習為中心的創新課程設計，提升學生學習動機與成效。為了協助本校教師更多了解其內容及意涵，特撰寫本文分享。 特色 創新教學工作坊與課程重構計畫的核心精神，是要撼動舊有以教師為中心的教學理念，由內而外轉化教師的教學觀點，進而建立以學習為中心的教學典範，培育出能夠發展、設計與實踐教學理念的課程，並在當中透過系統化、高層次的自我省思，達到不斷學習與自我成長的優質教師。有別於傳統聆聽專題演講的大拜拜與被動式的教師發展模式，這樣的教學創新工作坊，更能帶領參與教師進入一個主動參與和深度學習的境界，達到真正教師發展的目標。要達到上述的目標，創新教學工作坊的訓練課程，須經過精心的設計並具備以下要素： 一、提供一個完整但簡易可行的教學設計架構，此架構無須繁複龐雜的教學理論，但必須實務可行以符合一般教師的需求。 二、提供一個可以引領深層思考的教師對話模式，以促進教師間產生高影響度的對談，而非漫談與閒聊。 三、在此教師對話模式下，發展安全且足夠的社會支持，讓教師間進行持續的對話和批判反思，省察內心深處的假設，尋找改變的契機。 四、需有經過訓練熟悉此套模式的種子教師支援，以便小組對談充分發揮功效。 五、整個學習過程必須搭配實務的驗證與反思才算完整，因此須搭配課程重構實驗計畫。 教資中心參考加拿大CDTW的研習課程，並在政治大學教發中心李昌雄教授的協助指導之下，建立4個單元模組共12小時的創新教學工作坊課程，特別是在以學習為中心的理念上，工作坊將以教師自選課程為例，帶領教師針對過去的教學設計經驗，有系統的進行深度反思，並搭配兩次的微教學，以培養教師有效統合教學目標與成果、教學內容設計、教學策略以及評量策略等實體教學能力。在工作坊課程之後，並搭配課程重構計畫，邀請教師以所學所思之心得，重新設計課程並在新學期中加以實施，並於期末的成果分享會中，再進行一次反思與討論，如此周而復始，帶領教師進入永續的教學發展與精進。截至99學年度上學期為止，已經有34位教師同仁參與本工作坊的訓練課程，並普獲好評。