各教學單位依照已訂定的宗旨、目標、策略、基本素養與核心能力，選定適當目標以設定學習成果，並根據各學習成果制定評量方法和標準，進而分析評量結果，協助檢核宗旨、目標、基本素養、核心能力與課程。校方盼能落實Dr. W. Edwards Deming之PDCA(Plan, Do, Check, Act)循環概念(Johnson, 2002)，形成良性且不斷改進的持續性機制，此外，亦須提供具體實證資料，做為精進課程品質的依據，並提出修正行動(如：重新設計教學方法、調整核心能力等)。以上所述，便是「成果導向評量」所要探討的課題(如圖一、圖二)。 學系發展方向須服膺校、院之宗旨與目標，而學系之核心能力及基本素養亦須與發展宗旨和目標結合，另課程主軸、單元設計與規劃均應以培養「核心能力」及「基本素養」為依歸(如圖三)。上層級的宗旨和目標較為宏觀與廣泛，也較不易評量，層級越下階則越微觀、明確且易評量。宏觀的目標往往非系級教學單位可達成，須藉由通識教育、輔導體系、身心適應與社團等層面共同養成；微觀層面可小至課程單元成果，其評量結果具即時改善課程之效。總體言之，校方應慎選成果導向評量之標的，循序漸進，從範圍小而影響層面大之標的開始，在形成風氣、具備共識之後，才順勢而為全面推動，方可達到實質之成效。 (圖一)
