（四）通識教育，讓學生混的課？ 台大開這堂「醫療與社會」課程的是吳嘉苓老師，她談到自己上課時，深深地感受到新世代學生還是有深度與廣度的。並強調做為一個大學教師培養學生最重要的工作還是引導他／她們去「獨立思考，自主學習」，因此不該只看到某一些上課行為的「亂象」，就忽略在台大醫學院師生在做的多層次學習的努力，與整體醫學社會人文教育改革的突破。不過，她沒有對洪蘭所批評的地方做回應。問題是即使是多層次的學習方式來動教育改革，沒有在品德與尊重同學、尊重老師與尊重學習場域的訓練與自我要求，這樣的多層次學習效果會不會真的落實人文化成的效果？培養更多能夠「獨立思考與自主學習」的台大人？還是只為社會培養出很多有學識的專家呢？ （五）共同筆記，只為應付考試？ 從洪蘭現象引發出來的效應中，在國內有一個很特殊的「共同筆記」文化。所謂「共筆」就是輪流抄筆記，不少學生互相支援，有些乾脆不來上課，靠這些同學所抄的「共筆」來應付考試。學校的課程設計，原本是應就社會、國家與世局的變化而有調整或整合，然而基本核心的價值課程，除了專業課程的專業要求外，最重要的還是應該以訓練一個大學生成為「人」的方向。人之所以為人，價值就在他／她的思想與存在。共筆文化所代表的真正意涵，就是學生可以不用來上課，有了一分共同筆記，只要熟讀進到考場就引伸與發揮，這門課就可以過關，甚至還可以輕鬆得到高分。辛苦的就是做筆記的同學。為了分擔大家的辛苦，那麼乾脆就「輪流」上課，這時候所養成的就是一個全班合作的team，大家有福同享，有難同當。寫對了一起得分，寫錯了一起錯到底。請教這樣下來，師生之間的對話與情境教育如何進行？沒有這些現場的對話與情境上的感受，這個課程還有必要開設嗎？ （六）力挽洪蘭，台大學生贏了？ 台大學生對於洪蘭的批評，除在網上激烈連線反嗆之外，兩周後推出「力挽洪蘭，系學會年度鉅獻」，網友還戲稱「台大學生反撲？」這一場kuso與反諷意味十足的「力挽洪蘭」座談， 沒有洪蘭的批洪蘭座談，沒有正面去面對洪蘭，也沒有向洪蘭深度解釋台大醫學的學生究竟是怎樣的學生，反而讓我們看到的是雞腿、泡麵的小kuso反諷，用「尸位素餐」來自我解嘲的台大生，「力挽洪蘭」這樣的座談會，不只是失去了一次與洪蘭面對面談話來了解自己的機會？同樣好像失去更深入地自我反省契機。事後得知洪蘭請辭，她的評鑑報告作廢時，網路上竟有人寫出：「我們贏了！」這樣的字眼，在民主自由的社會中出現不同或反對的聲音是正常的。 可是台大學生有沒有認真地思考過，洪蘭為何要寫這篇文章？為何要做這樣的烏鴉嘴？台大醫學院真的願意把洪蘭那份評鑑報告拿出來認真地檢視？做為教育現場，洪蘭現象是一個最好的教育機會與教育素材，可惜，有些學生還是只想到達到嗆倒洪蘭的目的，好爽！好過癮！卻沒有培養到自己的反思檢查能力，沒有豐富自己的學養，更沒有訓練接受批判的雅量。結果呢？台大學生是贏了？還是輸了？