培養學生能力的教學成效衡量指標，主要包括：認知、情意與技能三個面向，但長期以來，台灣的教育仍以傳授知識的認知教學為主，對後兩者以態度及行動為主的教導，則一直欠缺，致使考試成為學習的目標。因此，教育界乃有強調品德教育與服務學習之行動，旨在培養優秀的公民，促進社會的和諧。如今服務學習已成為目前所有大學生之必修課程，但具有厚植人心作用的品德教育，則顯得抽象及籠統，它應該如何面對？如何教導與學習？一直缺乏具體的行動指引。
學者對於現代社會公民的特質歸納有：注意禮節，能尊重他人；謹守紀律，任事勤奮負責；同時也要有道德勇氣，做人正直誠實等，看似困難的聖人般要求，但回想幼稚園的小朋友，看見師長的禮貌招呼，總是成一直線的行進隊伍，更是能見義勇為的向老師陳述不遵守秩序的事情，完全合乎社會公民的要求。這也引發一項反思：如果一個人的品德價值觀念在兒童時即已成形，那麼大學高等教育還有必要再費心陶冶嗎？家庭是品德人格養成的起點，家教則是生活規範或品格的養成關鍵。但這須要靠學校來啟動，學校的責任是落實品德教育，確立紮實的人格道德標準，使之得以延續至未來的職場領域。品德教育的重要在其使一個人在未來懂得：如何自處、如何與他人相處、如何學習去尊重他人、如何去獲得他人對自己的尊重，這些都有賴校園提供練習與養成的環境，因為品德是一門做對的事情的學問與實踐。
在實務面上，學校教育的設計應由制度面上思考，如何潛移默化的改變習性，例如考試作弊、作業抄襲、行為無禮等不良行為。在一切講求快速的時代中，往往會以嚴刑峻法的思考模式，以達到立即的成效，但卻可能產生學生僅是擔心受到處罰，才遵守道德的心態。如何讓學生瞭解社會正義源自於容忍差異與多元，同時也是公民社會成員的基本素養，而銘傳的國際化校園，正是最佳學習與運用道德生活的環境。教學上如何融入專業倫理的議題，讓專業知識的實行更能符合道德的規範，以塑造學生的價值觀，能夠面對職場中許多利益與責任的衝突。
參照加拿大安大略省「品格可貴」教學計畫的目標指出：人生要做許多決定，每個決定都會影響到其他人的生活，我們不但該提供學生所需的資訊，也要提供他們準則、工具，做出正確的決定並提高生活品質。因此，我們需要認清品德教育不是只告知善惡的標準即可，更重要的是培養學生批判性思考與臨事判斷的能力，使之有能力做出好的判斷與選擇，並實際參與、實踐。