教育撼動人心 在於傳承及創新 今年10月，教育研究所和師資培育中心將教學服務的觸角，從馬祖延伸到金門。參加教育志工服務的同學，出發前緊鑼密鼓地規劃著富有創意設計的國中小教學活動教案，在行前教學觀摩展示時，每一組成員皆充分展現出教師的專業。 在教育所所長張國保老師費心擘劃下，不僅將服務觸角延伸到金門，參與服務的成員除了教育所研究生和師資學生外，畢業校友也加入服務行列。有別於10/7在新北市三峽插角國小教育服務，接連前往金門縣開瑄國小、金門縣金湖國中兩所學校。 透過創意教學設計及教育志工各組協同教學進行，曾經參與過離島教學服務的教育所與師資學長姊除擔任輔導外，也在教學活動中記錄學員教學活動上該調整的教學技巧及態度。這次活動著重在教學實務上的體現及檢討，呈現教學中的創意思考，各組的活動教案設計上，有別於傳統教學的思維，展現多元文化及思考的脈絡及視角。 分與合的數學教案設計 上午在開瑄國小教學服務中，我任課於低年級小一數學課程「分與合」單元，透過小組團隊合作的搶答競賽及遊戲，觀察教學現場上每位孩子對數學分與合的概念差異。過程中，發現低年級小朋友學習專注力薄弱，但對活動參與高度熱誠，在40分鐘的活動，台上的教師盡力與台下的小朋友以輕鬆快樂的方式，將分與合的觀念建立在遊戲中。 活動設計，初始我直接以圖像式記憶法引導孩子對分與合的注意力，在觀摩試教時，張所長提出我的教學引導投影片的創意部分不夠活絡，及投影片構圖的版權問題。經過檢討後，改以短暫記憶的圖像記憶法統整小朋友對分與合的觀念，刪除過多的文字敘述部分，而增加順序數、倒序數及補數等內容來複習小朋友的前備觀念。並且增添緊湊的破冰與暖場活動炒熱氣氛，激發小朋友對團隊合作的向心力及默契，透過指定搶答，針對不同的個別差異，來強化每位小朋友在分與合的觀念。小朋友在搶答活動中的歡樂笑聲及回應，給予我們最滿足、最直接的回饋。 福祿貝爾的六色球恩物教學 福祿貝爾恩物教學由彭怡璇學姊擔任主講，從分色、觸感及三原色去統整孩子對六色球的概念。接續第一節課的分組遊戲搶答，在六色球的發放及辨色的過程中，小一小朋友的專注力及現場參與在這節課面臨一些突發狀況。開瑄國小一年級班級人數僅24人，現場各小組也分派小組老師引導，但在發放六色球時卻有一位小朋友不慎撞到桌角嚎啕大哭，在班導的適時處理下，才讓活動得以順利進行。 活動進行上，主講老師在課程中加入英文童謠遊戲，但受限於現場的桌椅排放及現場秩序控管花費不少時間，使中午用餐時，未能結束遊戲，造成有些小缺憾。 別出心裁手工書教學 下午，前往金湖國中進行教學觀摩，師資生黃鈺萍主講「手工書教學」，她在投影片的設計上，以細部分解及組合拼接的方式，拆解說明膠裝、書衣、封口的手工書設計技巧，提供現場學生極大的創意思維，並在班導的陪同下，指導同學動手製作手工書。以我帶領的這組6位國中生為例，他們就設計出兩種不同的展開形式。同學們呈現出的作品，讓現場師生大大驚艷。 相較於10/7在插角國小安排的編織魚活動有異曲同工之妙，實作類的創意教學活動很適合在國中小推廣。這項教學獲得的直接效應是：一、最能讓孩子有「帶著走」的喜悅成就感；二、聚焦於施教者，激發學習者成就動機。 心智圖：科學引導 實用創意 由師資生蔡喬安主講的「科學實證創意教學法：心智圖」，學生都是國中一年級的新生。蔡喬安特別以自己的名字作為圖象聯想法來介紹自己，並利用教室的電子白板操作說明心智圖的設計原理及使用方法，加上以海報呈現主題式人工心智繪圖，帶給現場小朋友很大的腦力激盪。蔡喬安設計的主題「北極熊沒有任何的天害，但為何卻有實際存亡的危機？」結合溫室效應及環保議題。以我帶領的這組同學為例，一開始同學感覺有些困難，透過逐步引導，發展出很多對於命題的思考及批判。 蔡喬安說明關於心智圖，可以解決背科及作文上的構思問題，看到同學認真地抄寫電子白板上提供的Inspiration software的網址，印證這又是一堂可以讓同學將能力帶走的實用課程。 從學生的上課反應，讓我省思這次活動很多學員預設立場認為國中生在教學過程、秩序控管及學習態度上，較國小學生難掌握，但實際上只要教師的教學活動設計，能切中他們現階段的學習，引導他們在學科外另類學習法的觸類旁通，任何的創意教學都有無限可能。 回顧這次服務學習，無論是創意手工書或心智圖繪製課程，師資生以實作兼融學理的教學技巧，迴響很大。另外，擔任小組協同教學時，國一新生表示，能在一週正常的學科課程再加入這樣的創意教學課程，生動有趣。 夜市英文趣味教學 趣味橫生 創意英文趣味教學課程，由柯靜諭和王珈琳兩位師資生擔任主講老師。柯靜諭的教學概念有點類同於美國的綜藝節目「the price is right」，不過在題目設計和選項上卻是集合了台灣夜市常見的美食（如︰臭豆腐、蚵仔麵線及青蛙下蛋等）。在引導搶答結合了學生對夜市美食英文唸法的動機及興趣，加上小隊比賽及獎品，現場搶答氣氛熱絡，另外也配合學習單的英文單字抄寫，讓每小組的成員都能確實掌握學習的課題重點。 以我擔任協同教學的這一小組同學為例，他們國小的畢業旅行選擇台北行，所以對於台北的士林夜市、101很熟悉。其中有兩位從台灣到金門就學的女同學，其中一位是班代，得知師資生蔡喬安曾赴美國當交換生9個月時，非常羨慕，並熱烈期待以銘傳大學作為主要的升學目標。顯見教師在課堂上的一言一行，足以作為學生的表率及生涯目標。 師資生王珈琳以國內捷運線系統的沿線站名，給予學生對夜市交通概念，這也是嶄新嘗試。王珈琳在課程安排上偏於靜態，以「GPS定位」引導，也許與班上同學對於轉乘換站的觀念比較不熟悉有關，上課一開始並沒有熱烈反應，但透過再次引導，同學們對捷運轉乘概念有更進一步了解，就覺得台北捷運真的是很方便的大眾交通運輸工具。 同一堂課，以不同的引導方式，就能激盪出不同的教學火花，在教學技巧的思考上，提供現場學生直接、趣味反應，有助於教學活動的順暢，而教師教學效益，端視教學者的用心及努力。 教育現場的反省及深思 經過上午開瑄國小及下午金湖國中的教學後，教育所研究生、師資學生在授課上卯勁發揮所長，雖非盡然完美，但是每一位的用心，都值得肯定與稱許。在晚上的檢討會上，我們發現共通的缺失，是對於教學活動的時間及現場臨發狀況的掌握有待加強，而活動設計上的一些空白課程，確實影響到教學的流程及內容。在教學實務上，有必要透過不斷的練習，以謙虛謹慎的心去關心注意每一個教學細節。未來，每一位參加這次教學服務的同學，都有機會為人師表，每一次的教學機會倍覺珍惜，可視為再出發的經驗累積。 戰地文化教育的亟待保存 這次的服務行程，也參訪金門的戰地及文物風光，雖然政府對舊文物保存費盡心思，但現場缺乏有系統的專業解說，令人稍覺缺憾。另外，參訪金門大學及今年10/31落成啟用的銘傳金門分部，讓我對教育興國，有更正面而積極的肯定及期許，同時期待銘傳大學能帶動金門教育的興盛，成為陸生來台就學的馬首前瞻的第一學府。 衷心感謝教育所和師資培育中心的師長，對這次教學服務活動的指導，讓我在這次金門校外服務學習之行後，深感身為銘傳人是值得驕傲的，期待下次更豐富的教學服務。