全球經濟、政治等層面的運作模式受到網路與資訊科技的影響，產生了巨大的變化，讓世界成為”平”的，促使不同的文化產生跨國際的迅速流通及無界傳播。一項令人憂心的議題是：強勢的主流文化是否因為全球化，而讓各區域文化趨同，甚至消失？英國亞伯丁大學羅伯森教授（Roland Robertson）於1992年提出「全球在地化」（Glocalization）的概念，認為全面的全球化與純粹的本土化並不會發生，透過區域與全球的對話交流，全球文化將獲得持續不斷的創造力，地方也能重新認同自身文化的意義。
這波全球化的風潮同時也對教育產生全面性的衝擊，促使各國開始進行高等教育的擴張，將其課程國際化、跨國提供學習課程、招收外國學生、及延伸研究觸角到其他國家等，讓先進國家的教育能強力的向全球推銷。相對的，文化輸入國家則須在高品質教育需求之同時，憂心本地文化的衰退。因此全球在地化乃成為一種具有積極性的教育思維，能在全球化的衝擊下，擺脫被全球化主流意識型態的控制，並嘗試找出在地主體性的價值與實踐，俾使能擁有全球化促成資訊快速流通的優點，又可以保有在地教育之特色。
從教育觀點，全球在地化的意義就是將「全球知識在地化」，也將「地方知識全球化」。全球知識在地化是將全球知識體系導入在地化的教育環境中；地方知識全球化是促使在地知識體系在全球知識體系中產生影響力。因此全球為用、在地為體的教育方式，不僅符合時代的需要，並提供更多競爭力。對於培養人才為宗旨的教育事業，在全球化的影響下，教育回應全球在地化和在地全球化最根本的方法，就是培養世界公民。基於此一理念，銘傳大學落實全球化與在地化之具體作法，包括：在師資方面聘任不同國籍教師，加強交換教授制度之執行，並獎勵教師出國講學或進修；為形塑校園之多元文化環境，廣招國外學生，獎勵學生參加交換學生制；在課程方面則是推動全球知識在地化課程，全面增加外文授課科目之比例，華人化課程之設計與推廣，本國教材之編輯與國際化等；為推動教育全球化，也進行組織系統全面再造，專注全球在地化相關學術與教學等核心事務，強化負責國際交流事務之組織編制，與國外大學策略聯盟，集中資源發展強勢學門等。
銘傳大學創校至今，已歷經54個寒暑，近幾年在快速的成長下，面對全球高等教育的競爭挑戰，重新調整學校的教育目標為「一念、三化、十力」，其中國際化更成為學校最具特色的發展方向，作為校譽躍升的重要策略之一。在「致力於與社區結合、全球接軌」的願景之下，教育國際化的目標 ，是讓學校與學生能加入全球佈局的交流互動，吸收彼此的精華與特色，這種思維的核心，就是全球在地化的高等教育理念。