反省與討論 由洪蘭現象，引伸出品格教育的各種問題，同樣是學生抗議，台大的「力挽洪蘭」玩kuso，可是台南女中的學生以類似「寧靜革命」的方式一步步推動「脫褲抗議」最後校長同意和學生進行面對面溝通，達到雙贏的結果；而台中一中的學生嗆聲校方為省電關閉高三學生自修的教室，後來學校同意開放一層教室給學生而落幕。這些都是教育現場，學生在爭取權益或對批評做出反應，光是從爆料與抗議的角度來看，都有新聞性與衝突性，所以媒體是大量報導。然而從教育的角度來，這些是多麼重要的生活教育與品格教育題材。爭取權益用怎樣的手段與方法才是合理？像台南女中的學生懂得上網去查資料，並用網路討論聯結形成共識，再一起行動，造成很大的抗議效果。校長、老師和學生共同上了一個很有意思的生活學習與相互尊重、面對面溝通的品格教育。 而台中一中的學生用大聲公高喊「還我教室，我要念書」，學生一心一意只想到念書，不會在乎學校為何要省電，校方事前也未做好宣傳省電的理由與步驟，沒有相關配套，結果引發學生強烈反彈，趕緊開放一部分教室，學生滿足訴求，就不再跳腳，可是雙方都沒有共同從這個抗議事件中學到更多的生活教育與品格教育。 光只是會念書而不會學習待人處事，更沒有養成尊重別人與平心靜氣的溝通態度，這樣訓練出來的學生會變成怎樣？和洪蘭所看到的台大醫學生有沒有兩樣呢？洪蘭看到大學生上課的「亂象」，原因絕不單純，也不是今天才發生的，其來有自，只是在追究這個原因時，我們在國高中的教學現場裡也發現一些線索，考試引導教學，考試也主導了學生的訓練，一切都以考試為主體，生活教育與品格教育明顯地就不會被要求或重視，養成學生只知道考試最大，而不知道在生活上與品格上最基本的待人處事道理，老師或校方都不關心也不糾正，學生自然「理所當然」地只把書念好，其他等考上好大學再說！等到上了好大學呢？…… 洪蘭看到的亂象，在本質上反映的就是生活與品格教育的缺乏。只是，大學生願意從洪蘭所看到的亂象，好好反省檢查與改進？我們的國高中教育，是否能夠更有「人」的味道，而不再只是考！考！考！這些都待我們大家一起來好好檢視與反思了！