社會對人才的需求從早期專注於精益求精一個才能的I型人才，進展到能文能武兩個以上專長的π型人才，再到21世紀疾呼專精多元的T型人才。為因應社會需求，大學教育必須在自身定位的基礎上調整教育內容與教學策略。
T型人才雖然是必須，但期待一個人樣樣皆通是不容易，也不務實；不如發展成跨領域的人才。找到與不同領域的專才一起合作，靈活結合與彈性運用團隊內眾人的智能，以產生更大的效能。跨域人才，一來要自己是I型人才，才能在跨域團隊中被納入成為有貢獻的一員，二來要有跨域合作的能力與素養。
教育部從2005年就提倡跨領域學習，大學教育的跨領域不論採取何種形式，幾乎是把整合不同領域知能的責任交予學生，成效不彰。因此教育部另推出設計思考跨領域人才培育計畫，培養可進行跨領域教學的教師，由教師先行負擔起跨域的責任。因為唯有教師是T型人才，才能培養出T型人才的學生。
跨領域人才培育可以是指跨域教學，也可是跨域學習，更可指跨域課程。要能構成跨域，須是不同專業或職業領域的結合，不過不同的領域常用不同的語言、採不同理論、有不同行事風格與不同個性。因此若要跨域合作，牽涉到開放接受與自己不一樣的人與知能，一時無法搞懂的曖昧容忍力，為了搞懂的辯證溝通表達能力，因為前面三個能力自然帶來創造性問題解決能力。換言之，先要有願意開放包容、曖昧容忍、辯證溝通、解決問題的意願，才能讓跨域合作有成功的可能，也才能培養帶得走，終生可用，隨處好用的能力或素養。
為了因應十二年國教108課綱，與其必須達成的自主行動、溝通互動及社會參與三大核心素養，中等學校老師正如火如荼地學習如何跨域合作，以利設計跨域課程方案，並進行跨域協同教學。很快地，這些中學生就會進入大學殿堂，大學課程內容如何求新求變，迎合跨領域知識的需求，成為大學教師很重要課題。
大學教育，應引領國家教育思潮。大學教師不能經年固守一門課的內容與教法一成不變，要在教科書中不斷納入新的研究典範與知識；要懂得採納市場機制或學生的回饋，帶領學生走出舒適圈，進入陌生領域，學到新東西，從「做中學．學中做」，創造師生教學和學習雙贏的策略。
